小學二年級語文:日月潭教學計劃

編輯:sx_songj

2018-03-14

教學計劃是對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排,并對學期、學年、假期進行劃分。日月潭教學計劃向大家推薦,供大家參考。

教學目的

1.學會12個生字,掌握生詞和由熟字組成的新詞。

2.能借助漢語拼音讀準字音,理解課文內容,知道日月潭在什么地方,它的名字是怎么來的,練習默讀課文。

3.能聽寫課后作業中的詞語。

4.能有感情地朗讀課文,背誦課文。

教學重點

練習默讀課文,體會文中在描述中表達出的熱愛日月潭,熱愛寶島臺灣的感情。

教學難點

在理解課文的基礎上,準確背誦全文。

教學時間3課時

教學過程

第一節

教學責任

能借助漢語拼音讀準字音,理解課文內容知道日月潭在什么地方,它的名字是怎么來的并練習默讀課文。

一、亮責任

借助漢語拼音讀字音,理解課文內容,知道日月潭在什么地方及它名字的由來。

二、落實責任

1.范讀課文,劃分段落。

2.指名讀第一段

問:日月潭在什么地方?

理解詞語:

樹木茂盛:樹木長得又多又壯。

群山環繞:本課說日月潭周圍都是山,潭水在群山懷抱之中。

名勝古跡:有優美風景或古代遺跡的著名地方。古跡,多指古代流傳下來的建筑物。

3.默讀第二段。

問:日月潭的名字是怎么來的?

(提出默讀課文要求:不出聲,不指讀,邊讀邊想)

4.齊讀第三段。

問:本段寫什么時候的景色?(清晨)

晨星:清晨還未隱去的星星。

隱隱約約:本課指看起來不很清楚。

倒映:指天上的星星和岸上的燈光映在湖中。

5.問:這段寫了日月潭的哪些時候的景色?

(太陽高照和蒙蒙細雨中)

清晰:非常清楚。和隱隱約約相對。

展現:完全顯現出來,讓人看。

輕紗:輕飄飄的紗。本課比喻雨中日月潭的景象。

讀本段第二句:

問:拿什么比喻什么?

(1)拿輕沙比喻日月潭在雨中的景象。

(2)拿仙境比喻日月潭的周圍的景物。

指導。

整個日月潭的美景/和周圍的建筑/都清晰地/展現在眼前。

6.由于風景優美,許多中外游客都來游覽。

7.練習分段背誦。

三、驗收責任

背誦課文。

第二節

教學責任

熟讀課文,學會12個生字,掌握生詞和由熟字組成的新詞。

一、亮責任

學會本課的生字及由這些生字組成的詞語,并能熟練讀課文。

二、落實責任

1.學生分段讀課文。

(讀清生字讀音,看準字形)

2.復習舊字。

雀急勺健沙

3.學習新字。

省隱約建紗

左中右結構:附

半包圍結構:跡

左右結構:稱

稱獨體字:升

上下結構:秀筑照

4.重點指導。

隱:注意右邊“彐”橫都不出頭。

建:注意“廴”的捺要出頭。秀:上部最后一筆為捺。

5.擴詞

省:臺灣省省區省市

附:附近附加附和

跡:古跡跡象水跡

稱:對稱稱職

升:升起公升升旗

隱:隱約隱藏隱蔽

約:相約約束和約約定

照:照相照片照顧

建:建筑建設建國

筑:筑壩泥筑

紗:薄紗紗巾細紗

秀:秀麗優秀秀美

6.指名讀詞。

三、驗收責任默寫生字。

第三節

教學責任通過課后練習,鞏固本課的所學知識。

一、亮責任通過課后的練習,鞏固本課的所學知識。

二、落實責任

1.讀P47/2讀讀寫寫,理解每個詞的意思。

2.聽寫這些詞語。

3.讀句子。

4.抄在練習冊上。

5.指導背誦。

(1)分段背誦。

齊背分句背自己背分組背齊背指名背

(2)連段分別背誦。

三、驗收責任檢查背誦

推薦閱讀—教學反思

一、給學生濃濃的“情”

記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中,我努力地給學生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發學生的情感呢?

這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境,讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游,聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景,當學生進入了這個情境時,必然會激起情感,進而激發起對學習的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

二、引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環

繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點,使學生融入文章之中,使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟,在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外,還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,符合低年級學生的認知特點。

三、讓學生真正地“活”

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”,教學應是沒有強制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發,從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:

1、近低年級學生的心理,開課導入利用多媒體課件創設情境,讓學生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學生學習的興趣,讓學生活躍起來。

2、相信學生的能力,把課堂還給學生。在理解課文的過程中,重在引導。相信學生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關系,讓他們繼續讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠。”這句話,剛開始學生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。

新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

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